中国教育报-中国教育新闻网讯（记者 郜云雁）第五届全球教师教育峰会（Global Teacher Education Summit），10月25日至28日在北京师范大学举行。本届峰会以“面向未来·共筑全球教师教育共同体”为主题，吸引了来自中国、英国、美国、加拿大、日本、新加坡以及港澳台地区等近30位主旨演讲嘉宾，以及逾600位参会代表。与会专家学者围绕广泛而丰富的议题，深入探讨了全球教师教育改革与发展进程中的新现象、新问题和新趋势，聚焦全球教师教育共同体建设。

关注后疫情时代的“知识赤字”现象

当全球的学校和教师从抗击新冠疫情的战壕中走出来时，他们发现学校的教学和学生的学习已经受到严重影响。北京师范大学教育学部特聘资深讲座教授卢乃桂，用“知识赤字”来形容这种全球教育上的巨大损失。他引用2023年公布的权威数据显示，疫情期间3-8年级学生在数学上损失了0.5年的学习时间，在阅读上损失了0.25年的学习时间。根据2022年PISA测评显示，学生数学成绩下降了15%，阅读成绩下降了10%。许多教师不得不投入更多的时间，以帮助学生弥补学习上的损失。

卢乃桂指出，对于教师和学生来说，有些教育和学习损失将是难以弥补的。比如那些需要通过合作学习和实践操作的学习，那些需要情感交流和亲身体验的学习。而在某种质量考核指标和学生学业成绩的压力下，被焦虑困扰的校长和教师，很容易被引导至“教学赤字”的模型中难以自拔。

除了后疫情时代带来的挑战，卢乃桂认为教育还面临人口变化、生成式人工智能介入教育、国际交流与合作长期放缓等一系列挑战，“这些问题性质复杂、范围广泛，充满了巨大的不确定性，需要全球教师共同协作，并通过伙伴关系、网络或社区合作等多种形式，共同探索解决之道。”

重新认识教师成长与身份认同

你热爱当教师吗？你将它视为一种生命的召唤或使命吗？你承诺永远充满激情地去教学生吗？英国诺丁汉大学荣休教授戴杰思（Christopher Day）指出，教师对教育的激情和承诺，与学生的学习动机和学业成绩显著相关。他在《如何在充满挑战的时代成为并保持“优秀”的专业人士？》主题发言中指出，教育是一项复杂的生态系统，面对新技术的挑战以及后疫情时代的长期影响，教师的工作环境将会变得更加复杂，社会的期待和要求也会变得越来越高。全球的教育系统以及教师都面临巨大的压力和挑战。

戴杰思指出，教师的成长并非线形的和不断上升的趋势，从新手到胜任再到专家型教师，教师可能会经历漫长而艰难的成长阶段，比如进入高原期、倒退期甚至是走入“死胡同”等。在此过程中，教师需要不断地确认自己的身份认同，并不停地叩问自己：我仍然坚持自己的承诺吗？我所经历的挑战改变了我的初衷吗？他说，这样的追问和反思可以将两种教师区分开来，一种是致力于“教育”的教师，他们会将自己的毕生精力和情感投入到教育工作中；另一种是局限于“教学”的教师，即把教学仅仅当作一份谋生的工作而非事业。

在充满挑战的时代，如何成长为优秀的专家型教师？戴杰思认为，教师的工作具有高度的专业自主性，更是一项需要拥有专业和实践经验的高级知识工作者的工作。为此，教师首先应该是一位终身学习者，要永远保持好奇心，这是优秀教师的核心品质；要有足够的动力去质疑自己或他人的思维和教学方式，并对教学实践持有开放的态度；教师还要有足够的韧性和复原力，因为师生关系的复杂性和教学情境的动态性，以及各种内外部压力，都要求教师具备一种“日常韧性”，即在需要时可以随时调动身体、心理和情感等方面的能量储备；最后，教师要有不断追求卓越的勇气。

教师需要学会拥抱“不确定性”

不确定和不可预测的未来，正成为教师教育面临的最大挑战之一。香港教育大学校长李子建教授指出，正在流行的新词汇“乌卡时代”（VUCA，多变性（volatilty），不确定性（uncertainty），复杂性（complexity）和模糊性（ambiguity）的缩写），可以用来反映人类正处于一个易变、不确定、复杂和模糊的世界。而人工智能及其生成式工具的出现，更引发了关于教师角色以及未来学校场景变化的争论和思考。

李子建指出，为未来而培养人才的教师，必须学会拥抱“不确定性”，要将过去关注知识传授的教学，转向关注学生动机、批判性思维、决策能力、价值观澄清、富有创造力和负责任的公民意识等核心素养的培养。他介绍说，有学者已提出“动态生成知识”（DGK）的概念，即期望学习者能够处理复杂情境或案例，并测试可能解决方案，从而精炼必要技能，并发展批判性思维，以多角度审视问题。

为未来而教，意味着学习成果要始终保持迭代更新，与不断出现的新现实保持相关性和一致性，同时还要依赖和适应具体的教学情境。李子建指出，面对如此动态变化的时代，教师培养和教师专业成长面临着巨大危机和挑战。一些国家正在探索基于未来核心素养的教师培训方法，该方法融合了灵活性、跨国和跨部门合作，并强调 21 世纪核心能力以及基于研究、反思和实践的学习。

李子建强调，无论教师教育变革的方向如何，它都在一定程度上取决于教师对自我身份的认识和定位。他认为，教师的专业素养和反思能力至关重要，同时教师的职业理想和价值观同样具有不可忽视的重要品质。

真正的挑战来自教师教育内部

“从历史角度看，教师教育总是备受批评的持久话题，其部分原因在于，教师教育本身的课程与实践，总是不可避免地存在着极其复杂的动态性矛盾与挑战。”美国密歇根州立大学教授琳·佩恩（Lynn Paine）指出，当前全球范围内呼吁教育改革，世界各地的决策者、专家学者与教师教育者之间的联系日益密切，在此背景下，教师教育正处于前所未有的不确定时期。

与此同时，琳·佩恩强调指出，教师教育所面临的真正挑战仍来自内部。她在《面向不确定性的教师教育》演讲中，围绕教师教育课程与教学法如何支持教师、教师如何帮助学生为不确定的未来做好准备等，进行了深入阐释，并分析了教师教育面临的三大困境：实践角色困境、教师与学习者的合作困境和未来教师教育作准备的困境。

琳·佩恩指出，在“今天”的学校里为“未来”而教，这本身就充满了“两难”和挑战。她说，教师需要重新审视自己的教学实践，要教学生如何学习，而不仅仅是知识传授；教师应该是永远的学习者，需要不断地在实践中学习、从实践中学习、为了更好地实践而学习。

她说，教师要认识到，教学应该是动态的和未来导向的过程，而非固定模式，“这就要求，教师教育课程应是基于实践的课程，教师教育需要打破从理论到实践的二元论观点。因为在鼓励学生能动性的教育体系中，教师不仅仅是指导和评估学生的学习，其本身也将成为与学生一起探索和成长的共同创造者。”

AI时代教育何为

首都师范大学副校长蔡春教授在《生成式人工智能、被激活的“世界3”与教师教育变革》主题发言中，围绕生成式人工智能带来的教师教育变革、英国哲学家波普尔的“三个世界理论”、被激活的“世界 3”介入教育所暴露的现行教师教育弊端等热点话题，深入探讨了生成式人工智能对教师教育所带来的深刻影响。

根据波普尔（K.R.Popper）的“三个世界理论”，物质世界称为“世界 1”，精神世界称为“世界 2”，“世界 3”则用来指人类精神活动的产物。蔡春认为，波普尔提出的“世界3”并非新概念，希腊哲学家柏拉图就曾提出将世界分为三个层次：理念世界、现实世界和艺术世界。

蔡春认为，“世界 3”作为全人类的知识和精神财富，与教育的关系以及人类的思维传承关系密切。他认为，过去“世界 3”是沉寂的世界，主要是因为技术的制约，人类很难以与其建立深度而动态的关系。生成式人工智能则将这个沉寂的世界激活了，其所产生的力量可能超过了人类的理解。

蔡春认为，被激活的“世界 3”正在介入教育，并暴露和放大了现行教师教育的弊端，“作为知识工作者的教师，以前更多地在做知识的传递者，而作为知识的分析者和创造者的部分，在以往的教师角色中并未得到张扬”。他表示，人工智能时代的教师教育，应回归到教育的原点，即“立足于培养人”。

当人类知识的增长速度远超人类认知能力的提升时，实现人机结合并将部分认知任务外包给AI是一种必然趋势。然而，蔡春强调指出，教育者必须认识和防范“认知外包”背后的“教育陷阱”。例如，基于大数据和算法的学习路径规划，有可能会带来学生在作出选择后，便被设定了一条路径，从而失去了更多样化的学习路径，而这实质上限制了他们的选择性和全面发展的可能性。同时，如果个体自身思维空白，最终可能导致人工智能主导，从而让个体丧失主体性。

蔡春指出，机器学习发展路径的逻辑是“根据被编制的程序而学习”，而教育干预下的学习逻辑是“根据发现而学习”。他说，知识不等于智慧，智能不等于意识，教育应强化“为了理解”“为了意义建构”“为了意识进化”的深度教学理念。最终，只有发展学生的核心素养、道德和情感品质，才能跨越智能时代教育的陷阱。

推动全球教师教育高质量发展

据悉，本次教育峰会除主题报告大会外，还设置了20多个专题研讨会。议题内容涵盖了跨界实践、高质量教师教育体系建设、生成式人工智能在教师教育中的应用、教师成长口述史、名师专业发展、区域教师教育创新、教师教育国际博士教育、教师道德判断、生态视角的教师教育、循证教学等诸多前沿主题，旨在推动新时代教师教育的高质量发展，探索本土化与全球视野下教师教育创新路径。

峰会期间，还展示了100多篇研究成果，涵盖教师能力、情感研究、专业素养、职业认同、数字化转型、数智赋能、职前培养等多个主题。

据悉，本次峰会由教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心（北京师范大学教育学部教师教育研究院）主办。自2011年起，3年一届的峰会，已在全球范围产生了广泛影响。峰会期间，同时举办了田家炳教师教育研究青年学者论坛和北京师范大学教师教育研究中心成立20周年庆典活动。

作者：郜云雁